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A leitura que ascende, descende e incorpora

Adriano Espíndola Santos

2 de abr. de 2023

A leitura de mundo, ampla e complexa, é um exercício inato e instintivo do ser humano, como medida, inclusive, de sobrevivência – contando com os ganhos sociais e intelectuais advindos disso; algo que compõe a nossa essência.

Perceber-se parte do todo nos torna seres empáticos, atentos às necessidades do próximo, reforçando o sentido da alteridade: eu sou porque nós somos, como bem inspira a filosofia africana Ubuntu.

Assim, a leitura de mundo precede e se agrega ao ato de ler a palavra, propriamente, que é o processo de decodificação de signos, reconhecimento e interpretação de escritos, por meio do qual ocorre a formação integral do indivíduo – estimulando mecanismos mentais, para ativação da memória e da razão –, pois que atrelado estará à realidade. Portanto, a leitura fomenta a imaginação, a percepção, o engajamento social, a cultura, e as experiências únicas que serão vivenciadas pelo leitor. Ultrapassa-se, naturalmente, o campo das expectações para lograr a verdade e o conhecimento, pela leitura.

Há três importantes estratégias de leitura que constituem o processo de cognição, quais sejam, ascendente (bottom up), descendente (top down) e integradora. Na ascendente – visão estruturalista –, para o leitor, o texto ou a palavra é algo novo, desconhecido, e, por essa razão, ele precisará usar essa estratégia por toda a vida, pois sempre se deparará com o novo; e a ascensão tem a ver com as etapas, de menores para maiores signos: captação da letra, seguindo pelas sílabas, palavras, frases e orações – ênfase na habilidade de decifrar os códigos/signos. Na descendente, comungam-se o conhecimento já adquirido pelo leitor – apreensão do contexto – e a interpretação; ou seja, a essência está no conteúdo “já aprendido”, incorporado, e não exatamente no texto – destaque à compreensão global. Já a integradora, como o nome sugere, integra as outras estratégias, potencializando o exercício da leitura. É dizer que há a aproximação entre leitor e o texto, com as leituras interna e externa do texto, buscando as memórias de outras leituras do leitor; ainda, que ler é um processo contínuo de compreender e desvendar hipóteses – destaque ao leitor, sujeito ativo no texto.

De tal modo, aprender e ler efetivamente são aptidões para o viver em sua plenitude, com dignidade, que garantem ao leitor o juízo de valor, a compreensão e o vínculo com a realidade, com o social. Ler é estar em comunhão com a vida.

 

Referências

 

CIPRIANO, Zukleia Pereira Cabral; BARROS, Luzani Cardoso. A formação do leitor responsivo e a mediação de leitura: algumas reflexões sobre as práticas. Revista Humanidades e Inovação v.7, n.18 – 2020.  

 

Dicionário Priberam. Ler. Disponível em: < https://dicionario.priberam.org/ler>. Acesso em: 26 jan. 2023.

 

Material didático da disciplina Metodologia do Ensino da Linguagem – Grupo Ser Educacional.

 

SILVA, Sílvio Ribeiro da. O modelo sócio-interacional de leitura: como reagem alunos acostumados a ler apenas decodificando quando apresentados a ele? Disponível em: < http://www.filologia.org.br/anais/anais%20iv/civ12_6.htm#:~:text=Na%20leitura%20ascendente%2C%20o%20leitor,ao%20dicion%C3%A1rio%20sempre%20que%20preciso>. Acesso em: 25 jan. 2023.

 

SIQUEIRA, Maity; ZIMMER, Márcia Cristina. Aspectos lingüísticos e cognitivos da leitura. Revista de Letras, Fortaleza, v.1/2, n.28, p. 33-38, 2006.

 

SOUSA, Adriano de Alcantara Oliveira; RODRIGUES, Beatriz Gama. Revisitando os processamentos de leitura: as multifacetas dos modelos interativos. Educte, Brasil, Maceió, ISSN 2238-9849, v. 11, nº 1, p. 1383-1396.

 

VASCONCELOS, F. A. de. Filosofia Ubuntu. Logeion: Filosofia da Informação, Rio de Janeiro, RJ, v. 3, n. 2, p. 100–112, 2017. DOI: 10.21728/logeion.2017v3n2.p100-112. Disponível em: <https://revista.ibict.br/fiinf/article/view/3841>. Acesso em: 23 jan. 2023.

 

ZAMARO, Letícia Cunha. Concepções de leitura e de leitor de professores do Projeto Ler & Educar – Núcleo Chapecó. Trabalho de Conclusão de Curso de Graduação em Letras Português e Espanhol – Licenciatura, UFFS, Campus Chapecó, como requisito parcial para aprovação no CCR Trabalho de Conclusão de Curso II. Orientador (a) Prof (a). Dr (a). Angela Luzia Garay Flain. Chapecó, 2017.

 

 

 

2022 por Paola Schroeder, Claudio Daniel, Rita Coitinho e André Dick

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