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A leitura que ascende, descende e incorpora

Adriano Espíndola Santos

2 de abr. de 2023

A leitura de mundo, ampla e complexa, é um exercício inato e instintivo do ser humano, como medida, inclusive, de sobrevivência – contando com os ganhos sociais e intelectuais advindos disso; algo que compõe a nossa essência.

Perceber-se parte do todo nos torna seres empáticos, atentos às necessidades do próximo, reforçando o sentido da alteridade: eu sou porque nós somos, como bem inspira a filosofia africana Ubuntu.

Assim, a leitura de mundo precede e se agrega ao ato de ler a palavra, propriamente, que é o processo de decodificação de signos, reconhecimento e interpretação de escritos, por meio do qual ocorre a formação integral do indivíduo – estimulando mecanismos mentais, para ativação da memória e da razão –, pois que atrelado estará à realidade. Portanto, a leitura fomenta a imaginação, a percepção, o engajamento social, a cultura, e as experiências únicas que serão vivenciadas pelo leitor. Ultrapassa-se, naturalmente, o campo das expectações para lograr a verdade e o conhecimento, pela leitura.

Há três importantes estratégias de leitura que constituem o processo de cognição, quais sejam, ascendente (bottom up), descendente (top down) e integradora. Na ascendente – visão estruturalista –, para o leitor, o texto ou a palavra é algo novo, desconhecido, e, por essa razão, ele precisará usar essa estratégia por toda a vida, pois sempre se deparará com o novo; e a ascensão tem a ver com as etapas, de menores para maiores signos: captação da letra, seguindo pelas sílabas, palavras, frases e orações – ênfase na habilidade de decifrar os códigos/signos. Na descendente, comungam-se o conhecimento já adquirido pelo leitor – apreensão do contexto – e a interpretação; ou seja, a essência está no conteúdo “já aprendido”, incorporado, e não exatamente no texto – destaque à compreensão global. Já a integradora, como o nome sugere, integra as outras estratégias, potencializando o exercício da leitura. É dizer que há a aproximação entre leitor e o texto, com as leituras interna e externa do texto, buscando as memórias de outras leituras do leitor; ainda, que ler é um processo contínuo de compreender e desvendar hipóteses – destaque ao leitor, sujeito ativo no texto.

De tal modo, aprender e ler efetivamente são aptidões para o viver em sua plenitude, com dignidade, que garantem ao leitor o juízo de valor, a compreensão e o vínculo com a realidade, com o social. Ler é estar em comunhão com a vida.

 

Referências

 

CIPRIANO, Zukleia Pereira Cabral; BARROS, Luzani Cardoso. A formação do leitor responsivo e a mediação de leitura: algumas reflexões sobre as práticas. Revista Humanidades e Inovação v.7, n.18 – 2020.  

 

Dicionário Priberam. Ler. Disponível em: < https://dicionario.priberam.org/ler>. Acesso em: 26 jan. 2023.

 

Material didático da disciplina Metodologia do Ensino da Linguagem – Grupo Ser Educacional.

 

SILVA, Sílvio Ribeiro da. O modelo sócio-interacional de leitura: como reagem alunos acostumados a ler apenas decodificando quando apresentados a ele? Disponível em: < http://www.filologia.org.br/anais/anais%20iv/civ12_6.htm#:~:text=Na%20leitura%20ascendente%2C%20o%20leitor,ao%20dicion%C3%A1rio%20sempre%20que%20preciso>. Acesso em: 25 jan. 2023.

 

SIQUEIRA, Maity; ZIMMER, Márcia Cristina. Aspectos lingüísticos e cognitivos da leitura. Revista de Letras, Fortaleza, v.1/2, n.28, p. 33-38, 2006.

 

SOUSA, Adriano de Alcantara Oliveira; RODRIGUES, Beatriz Gama. Revisitando os processamentos de leitura: as multifacetas dos modelos interativos. Educte, Brasil, Maceió, ISSN 2238-9849, v. 11, nº 1, p. 1383-1396.

 

VASCONCELOS, F. A. de. Filosofia Ubuntu. Logeion: Filosofia da Informação, Rio de Janeiro, RJ, v. 3, n. 2, p. 100–112, 2017. DOI: 10.21728/logeion.2017v3n2.p100-112. Disponível em: <https://revista.ibict.br/fiinf/article/view/3841>. Acesso em: 23 jan. 2023.

 

ZAMARO, Letícia Cunha. Concepções de leitura e de leitor de professores do Projeto Ler & Educar – Núcleo Chapecó. Trabalho de Conclusão de Curso de Graduação em Letras Português e Espanhol – Licenciatura, UFFS, Campus Chapecó, como requisito parcial para aprovação no CCR Trabalho de Conclusão de Curso II. Orientador (a) Prof (a). Dr (a). Angela Luzia Garay Flain. Chapecó, 2017.

 

 

 

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